Подробное решение итоги главы Глава 12 по биологии для учащихся 8 класса, авторов Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. 2018
Ответьте на вопросы, выполните задания
1. Вопрос
Проанализируйте табл. 1 (см.&2 с.12) и выясните, какие особенности нервной системы высших приматов благоприятствовали развитию нервной системы человека.
Ответ:
Усложнение переднего отдела головного мозга, в частности больших полушарий привело к обеспечению развития рассудочной деятельности и становлению общественных отношений.
2. Вопрос
Приведите примеры врожденных форм поведения.
Ответ:
Врожденные формы поведения:
Безусловные рефлексы — сосательный у младенцев и детенышей млекопитающих; инстинкты — размножения, самосохранения, материнства;
Запечатление (импринтинг) — выкармливание и забота о чужом потомстве, узнавание родителей.
3. Вопрос
Приведите примеры приобретенных форм поведения.
Ответ:
Приобретенные формы поведения:
Условный рефлекс — открытие двери на звонок.
Динамический стереотип — навык письма, выработка почерка, выполнение работы в одной и той же последовательности.
Рассудочная деятельность (мышление) — прогнозирование д.и. менделеевым наличия других химических элементов, для которых он в своей таблице оставил свободные места, которые впоследствии были открыты.
4. Вопрос
Сравните безусловные и условные рефлексы, установите их роль в поведении.
Ответ:
Безусловные рефлексы постоянны для каждого вида. Они присущи всем особям данного вида, возраста и пола и проявляются у них одинаково. Изменение безусловных рефлексов с возрастом происходит так же закономерно, как смена зубов. Так, новорожденные детеныши всех видов млекопитающих реагируют пищевой реакцией на молочные железы самки, с возрастом этот рефлекс пропадает. Безусловные рефлексы не зависят от воли человека.
Условные рефлексы — это самая простая форма приобретенной программы поведения, это реакция на сигнал, предупреждающий о появлении значимого события. Он вырабатывается путем многократного сочетания безразличного раздражителя с появлением раздражителя жизненно важного.
5. Вопрос
Сопоставьте инстинкты с выработанным динамическим стереотипом.
Ответ:
Инстинкты — более сложная форма врожденного поведения: это целая цепочка последовательно связанных друг с другом рефлекторных актов. Инстинкт не вырабатывает привычек и навыков.
Динамический стереотип — это система условных связей, сложившаяся в головном мозге в результате многократного повторения всей программы одних и тех же действий в одной и той же последовательности. Динамический стереотип лежит в основе навыков и привычек, вырабатывается в течение жизни и может быть перестроен или отвергнут.
6. Вопрос
Какая разница между условным рефлексом и рассудочной деятельностью?
Ответ:
Условные рефлексы — результат многократного сочетания безразличного раздражителя с жизненно значимым. Условные рефлексы могут быть как положительными (в случае подкрепления), так и отрицательными (тормозными) в результате систематического неподкрепления.
Рассудочная деятельность является началом мышления, так как в ее основе лежит обобщение прошлого опыта. Рассудочная деятельность не отражает ранее найденные связи, а, прогнозируя возможность появления новых, помогает человеку строить свое поведение. Временные связи между явлениями, в отличие от условных рефлексов, устанавливаются спонтанно, путем догадки, которая затем проверяется на практике.
7. Вопрос
Какую роль сыграло открытие и.м. сеченовым центрального торможения в развитии учения о многоуровневой организации работы мозга?
Ответ:
И.м. сеченов установил, что высшие центры головного мозга регулируют работу нижерасположенных нервных центров. Они могут повысить рефлекторный ответ или затормозить его. Работы и.м. сеченова дали начало работам и.п. павлова, который открыл два вида торможения — безусловное и условное.
8. Вопрос
Приведите примеры безусловного и условного торможения.
Ответ:
Безусловное торможение не требует выработки, оно, как и безусловный рефлекс, является врожденным.
Пример: подавление чувства голода чтением интересной книги. Интерес является более сильным стимулом, чем прием пищи, потому что есть понимание, что покушать можно чуть позже.
Условное торможение вырабатывается в случаях, когда условный рефлекс не подкрепляется тем жизненно важным событием, о котором предупреждал условный сигнал.
Пример: плач и бурная реакция детей при проведении медицинских процедур взрослыми не одобряются. Эти реакции систематически не подкрепляются и потому затормаживаются. Контроль со стороны взрослых переходит в самоконтроль, и ребенок постарше уже сам, без всяких уговоров, пытается держаться «молодцом» и терпеливо сносит медицинские манипуляции.
9. Вопрос
Рассмотрите рисунок с двойственным изображением и укажите, в чем проявляется закон взаимной индукции, открытый и.п. павловым?
Ответ:
Законом взаимной индукции можно объяснить, почему при рассматривании фигуры с двойным изображением. Для примера возьмем рисунок «ваза — профили». Причем восприятие непрерывно меняется: мы видим то одно, то другое. Когда мы видим вазу, изображение профилей заторможено, и оно воспринимается как фон. Но через какое — то время нервные центры, воспринимающие вазу, затормаживаются, и она сама превращается в фон. Возбуждение переходит к тем нервным центрам, которые воспринимают профили. Затем они устают и затормаживаются, и мы снова видим вазу.
Возбуждение в одном центре вызывает в конкурирующем центре торможение, и наоборот.
10. Вопрос
Приведите примеры доминанты.
Ответ:
Примером доминанты может служить подавление чувства голода и усталости у врача — хирурга, который проводит длительную сложную операцию. Желание спасти человеку жизнь доминирует над всеми чувствами.
11. Вопрос
Чем быстрый сон отличается от медленного?
Ответ:
При медленном сне работа нейронов мозга замедляется, сердце бьется медленнее обычного, обмен веществ понижен, глазные яблоки под веками неподвижны. В фазе быстрого сна все меняется: работа нейронов мозга активизируется, усиливается работа сердца, глазные яблоки начинают двигаться под веками, руки сжимаются в кулаки, иногда спящий меняет позу. Сновидения к человеку чаще приходят в фазе быстрого сна.
12. Вопрос
В чем проявляется биологическая, а в чем социальная сущность человека?
Ответ:
Современный человек — продукт взаимодействия биологических и социальных факторов.
Под его биологическими особенностями понимают то, что сближает человека с животным — наследственные признаки; наличие инстинктов (самосохранения, полового и др.); эмоции; биологические потребности (дышать, питаться, спать и т.д.); сходные с другими млекопитающими физиологические особенности (наличие одинаковых внутренних органов, гормонов, постоянная температура тела); возможность использовать природные предметы; приспособление к окружающей среде, продолжение рода.
Социальные особенности характерны исключительно для человека — способность к осознанному мышлению, труду, наличие речи; социальных (общение, привязанность, дружба, любовь) и духовных (мораль, религия, искусство) потребностей, осознание себя как личности.
13. Вопрос
Чем высшая нервная деятельность человека сходна с высшей нервной деятельностью млекопитающих животных и в чем ее различие?
Ответ:
И человек и животные обладают первой сигнальной системой поставляющей информацию непосредственно через органы чувств, вторая сигнальная система (характерна только для человека) связана с восприятием слышимых при произношении или видимых при чтении слов. С развитием второй сигнальной системы появилась возможность сохранять и передавать информацию следующим поколениям, появилась база для развития абстрактного мышления, сознания.
Главное отличие человека от других существ — это сознание и владение речью, способность к трудовой деятельности и общественной жизни.
14. Вопрос
Охарактеризуйте роль памяти и мышления в познавательной деятельности человека.
Ответ:
Память — это сохранение в сознании прошлого опыта, делающее его с помощью речи легко воспроизводимым в любой момент и возможным для повторного использования. Любая познавательная деятельность базируется на прошлых достижениях, и если бы не было памяти, то познавание мира было бы сиюминутным и не могло развиваться. Мышление — это способность на основе известных знаний добывать новую информацию, точно ее обрабатывать и использовать ее для решения различных жизненных и познавательных проблем.
15. Вопрос
Как осуществляется волевой акт? Можно ли считать внушаемость и негативизм проявлениями воли человека?
Ответ:
Волевой акт начинается с выбора цели.
Если цель, продиктованная чувством долга, совпадает с желанием получить удовольствие от будущей работы, то энергия человека утраивается, возникает состояние вдохновения.
Далее человек строит план, как осуществить задуманное, выбирает один из множества вариантов самый оптимальный. Только после этого следует само действие. Оно является завершающей, но не конечной стадией, потому что сознание контролирует каждый этап деятельности и при необходимости вносит в нее поправки, коррекцию результатов.
Однако между чувством долга и сиюминутным желанием может возникать конфликт. Тогда происходит борьба побуждений, борьба мотивов. Человек должен решить, что он будет делать, и остановиться на чем — то одном. Процесс выбора — трудное состояние, иногда мучительное. Вот в этом конфликте и проявляется сила воли. Человек принимает непростое для себя решение, понимая, что может лишиться каких — то сиюминутных выгод, но при этом выполнить необходимое дело.
16. Вопрос
Что мы вкладываем в понятия «эмоциональная реакция», «эмоциональное состояние» и «эмоциональные отношения»?
Ответ:
эмоциональное состояние — обобщающее понятие для всех переживаемых личностью отношений, которые возникли в ходе его жизнедеятельности. Удовлетворение требований и запросов человека, как и неудовлетворение потребностей личности, порождает разнообразные эмоциональные состояния.
Эмоциональная реакция — это реакция, возникающая в критические моменты поведения, когда приспособление организма к среде затруднятся или, наоборот, облегчается, когда равновесие между организмом и средой оказывается нарушенным. Это мгновенная реакция организма на произошедшее событие.
Эмоциональные отношения — это те чувства, которые мы испытываем к другому человеку, животному, делу, новой информации.
17. Вопрос
Как без особых усилий поддерживать внимание на уроке?
Ответ:
Учитель, понимая что поддерживать внимание учеников нужно на определенном уровне, не вызывая утомления, строит урок так, чтобы деятельность на уроке была разнообразной, сосредоточение внимания чередует с расслаблением. Поэтому на уроке нужно внимательно слушать учителя и выполнять его указания.
18. Вопрос
Перечислите стадии работоспособности и укажите, в каких случаях отдых противопоказан, в каких надо использовать активный отдых, а в каких пассивный.
Ответ:
Работоспособность — физиологическое состояние человека, совершающего физический или умственный труд.
Работоспособность имеет 3 стадии:
1) врабатывания, или нарастающей работоспособности;
2) устойчивой, или оптимальной, работоспособности;
3) истощения, когда вследствие утомления продуктивность работы падает.
В состоянии врабатывания любой отдых противопоказан. В состоянии устойчивой работоспособности полезен активный отдых, и наконец, в стадии истощения наиболее целесообразен пассивный отдых, сон.
Дополните предложения
1. Врожденная способность животных и человека запоминать в начальный период своей жизни образ своих родителей связана с запечатлением.
2. Способность высших центров регулировать низшие, была открыта и.м. сеченовым.
3. Аффект относится к эмоциональному состоянию, а смех — к эмоциональной реакции.
4. Эмоции, способствующие деятельности, называются стеническими, а нарушающие ее астеническими.
5. Во время ответа товарища следует поднимать руки только по просьбе преподавателя, так как у отвечающего они могут вызвать негативную эмоциональную реакцию (раздражение, досаду) и отвлечение внимания (нарушение сосредоточенности).
Отметьте верные утверждения
1. Условный рефлекс и условное торможение вырабатываются в процессе жизни.
3. Явление доминанты было открыто а.а. ухтомским.
4. По закону взаимной индукции торможение одного из центров головного мозга вызывает возбуждение конкурирующих центров.
7. Зрительная память относится к краткосрочной памяти.
8. Мышление дает нам возможность по имеющимся фактам узнать о существовании прошлых фактов и предвидеть будущие события.